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城市信报·2017年10月11日A14

开放的立新园,是教育的生态场

2017-10-11 来源:信网-城市信报 A14版
开放的立新园,是教育的生态场 开放的立新园,是教育的生态场

可能是因为王剑平长着一双爱笑的眼睛,每个孩子见了她,都会像见了邻家阿姨一样,亲切地跟自己的校长打招呼。

而王剑平认为,这不是自己的原因,而是因为学校的“全课程”教育模式,让孩子朝着“全人”的方向去发展。或许,前来参观的一位专家的表述更直接一些——孩子的眼神不一样,他们充满了童真,会大方从容地跟每个人交流。

或许,走在被称为“立新园”的立新小学,才会有更加真切的体会。因为,在这里,一步一景,一步一感动。

通过王剑平如数家珍般的一一陈述,记者能感觉到,一个校长和她的老师们,通过一次次的“推墙运动”;通过校园、教室角落的设计;通过每个教学细节的精心搭建,让自己教育理想照进现实,把开放的立新园,化为教育的生态场。

A

这里没有几年级几班

青岛立新小学的不同,从校外的围墙上就开始了。在其他小学的门口,我们往往能看到类似于“三年级二班接送点”、“一年级五班接送点”之类的字样。这是学校为家长接送孩子划定的区域,而在立新小学,这块区域写着——海豚班接送点、蒲公英班接送点、珍珠班接送点、小蜜蜂班……

校长王剑平说,在立新小学不分几年级几班,而班级名称用代表班级文化的名称所代替,“以小蜜蜂班为例,他们的班级文化就是蜜蜂,老师会以蜜蜂为主题,教给孩子蜜蜂是什么?蜜蜂的生活习性如何?蜜蜂与人类的关系,并和孩子一起学习蜜蜂那种勤劳的精神,从一年级到六年级,孩子的班级名称都是小蜜蜂班。”

因为班级文化不同,每间教室的布置也完全不同,小蜜蜂班里都是小蜜蜂的元素,孩子们也都会学习小蜜蜂的勤劳精神。对于这种不同班级特色、班级文化的设定 ,王剑平说,每个孩子的个性是不一样的,班级自然也是不一样的,教育方式方法也是不一样的,我们不能说哪种对,或者哪种不对,但是,这种多元化的教育,肯定能让不同的孩子得到不同的收获。我们也希望能通过民主、自由的管理也能让每个孩子更有归属感”。

学校走廊是孩子们的展览馆

“这副画作名为《星空》,是我们二年级的一名学生用啤酒瓶盖做成的。”

“这副贴在消防栓上的消防宣传画是我们三年级的孩子做的,是我们进行安全教育时,让孩子自行创作的,相信通过这种作品的创作,不但能让孩子进行美术技能的锻炼,更能让孩子更加深刻地领会消防知识。”

“这副作品,是我们的孩子用树叶拓出来的;而这一副,是孩子用吃饭用的叉子拓出来的;这一副是剪贴出来的……”

王剑平说,因为有了创意美术课,生活中的任何物品都成了孩子们创作的工具,“我们的美术课不但要锻炼孩子的审美能力,还要锻炼孩子的动手能力,和综合思维能力。”

在立新小学,每面墙都是展览窗,有的粘贴孩子或者班级的照片;有的展示着孩子的诸如年画、手工等各类作品;还有的则展示着自己对各类社会角色的理解,比如,一间教室外墙上就贴着班里男生对绅士的理解,和班里女生对淑女的理解……三年级彩虹班门口的外墙上张贴的是基于对学生行为养成教育的“绅士法则”和“淑女法则”,这些法则的制定都源于孩子自己。

地上的痕迹“倒映”孩子的百米画卷

在经过校园中的一块空地时,地面上仍旧能看见斑斓的颜料色彩,王剑平说,在这里孩子们曾进行学期末的创作。每个学期,每个年级都有多个跨学科的学习主题,比如说,三年级的主题之一:海洋大地与星空,孩子们在日常的课程中,就会把语文、数学、英语、美术、体育等相关的知识,融汇在星空的主题学习中。每个主题学习结束,都会有不同的学习结果呈现方式,如上述主题中,二年级的孩子会在校园中拉开一副百米长卷,结合主题所学去描绘星空。这时候,有的孩子会画,有的孩子会拓,有的孩子会粘贴……最终,百米长卷形成,学校会平贴在走廊的天花板上,让每个孩子随时能看到自己的作品。

校园角落有个“小农夫菜园”

作为一所新建的小学,立新小学的硬件可谓完备,操场、体育馆、游泳池一应俱全。可是,学校却连体育场角落、路边的花坛等不起眼的空间都“不放过”。

花坛里有的被种上了花生、有的被种上了辣椒、有的被种上了草莓……而在体育场边的角落里,甚至还专门开辟出一块 ,作为“小农夫菜园”。

把这些空间用来种植各种各样的作物,当然不是用来吃的,校长王剑平说,这是为了让孩子从小就认识各种作物,观察作物从小到大的演变,不但让孩子认识蔬菜、作物,还能学会仔细观察各个阶段的变化。

校园里养鸡、养鸭、养兔子

在立新小学的校园里,还专门辟出一块供孩子们养殖小动物的区域,里边有鸡、有鸭,还有小兔子等小动物。

王剑平说,在校园中养殖小动物一则是让孩子认识小动物,通过小动物的喂养,培养孩子的责任心和爱心。

“去年,有一只小兔子死亡了,我们就顺势引导孩子去思考生命,思考死亡。”王剑平说,孩子对生死、对健康从小就应当有一种意识,对生命也应当有正确的理解。

教室角落的坐标图让孩子在温情中成长

在立新小学的每间教室布置都不一样,但是,每一处布置都显得非常巧妙。

在小蜜蜂班后门处的一个角落,放着一个特殊的坐标图。横坐标是1到31,而纵坐标是1到12,在很多坐标线的交叉处贴着孩子们的一寸照片。这副坐标图的名字为“小蜜蜂们的生日坐标图”。

班里的老师说,老师们在学习坐标时,特意设计了这么一幅坐标图,让每个孩子都能从坐标图上找到自己和同伴的生日,这样一来,孩子更加乐意去学习坐标,也让坐标变得趣味性更强。同时,同学们还能经常看看是否有同学要过生日了,以便送去温暖的祝福。

每个班都有“个性化课表”

在我们的印象中,每个班级都应当有课程表,而且密密麻麻地排列着语文、数学、英语……而在立新小学,课程表中,有半数是空白的,有的表格中写着英语、写字、体育等几门课程,甚至连语文都没有。对此,王剑平介绍说,根据改革需要,立新小学在一到三年级实行一班一课表的“个性化课表”:除学校统一规定的每日固定时间的晨诵和艺术欣赏课程、午间阅读课程之外,其余时段均由包班老师根据自己班级的情况自行设定个性化课表。

所有细节 ,聚成“全课程”教育

不得不说,在立新小学的每个角落,甚至是教室的门上、走廊的墙上、天花板上都充满了教育的元素,而且都是孩子们喜闻乐见的,大都是孩子们自己的作品。不得不说,一路走来,一步一景,一步一惊喜,一步一感动,这些都是心存教育理想的校长和老师们辛勤努力的结果,也是他们为课程改革,推动全课程教学所做的贡献。

对于什么是“全课程”,王剑平说,所谓全课程,是以系列主题为引领的综合性、生活化学习,各学科以同一个主题为引领,整合学科内相关学习元素,实现多学科融合、跨学科学习,打破学科间壁垒,实现全方位育人的目标。

“通常每学期有三个主题,每个主题都是从学生实际生活入手将其具体化,以学科知识为桥梁,引导学生认识自我、认识世界,进而建立自我与世界的关系。”王剑平说,所有的学习一定和学生的生活息息相关。

主题式学习打破了学科的界限,几乎所有的任课教师都参与其中,让孩子们在不同的学习内容之间实现了学习的综合化。如王剑平所言,在这个学习过程中,孩子们获得的不再是碎片式的知识,而是整体 、全面的知识,他们的问题意识和问题解决能力、他们的团队意识和自主探究的能力在协作学习中得到了强化和提高,他们在学习中懂得了尊重、关爱和梦想,这样的学习才是真正的学习。

B

三次“推墙运动”让生活和学习融合

最近两年,因为全课程教学,立新小学在青岛市、在山东省名声鹊起,甚至,在全国都小有名气。要知道,这是一个2013年建校 ,2014年才开始推行全课程教学的新学校。

可是,看着一排排绿萝从墙边高高的架子上垂下 ,一张圆桌,几张沙发,和U字形摆放的课桌;看着这充满诗意的120平米大教室 ;看着各种开放式的教学环境;看着孩子们洋溢着笑容的脸和贴满学校的作品,你不得不为这种全课程教学竖起大拇指。

“我们要做有生命气息的教育,教室就是孩子们的生长点。”立新小学对于课程改革做的第一件事,就是对教室进行改造。

2014年3月,立新小学开始“推墙运动”。首先“推”的是孩子们的教室。将两个60平方米的标准规范化教室打通,构建出一个集图书阅览、多媒体浏览、休闲活动功能为一体的复合活动教室。改造后的教室成为孩子们最喜欢的乐园。随便参观一间教室,一进门,是一排排U字形摆放的课桌椅,旁边的墙上是一块块展板,贴着孩子们的照片和自己动手设计的图案。另一面,是一个很大的活动区,地下铺着地毯,毛绒玩具、小沙发、涂鸦板、收纳盒、绿色植物,共同构建出一派生机勃勃的景象。东莞市望牛墩多维学校的周兴福校长在参观完孩子们的教室后感慨道:“感觉每一个教室都像孩子们的家一样,教室很自然,也很让人感动。”

全课程理念强调儿童阅读的重要性。这不仅在全课程教材中有充分显示,更要求实验校管理者和教师有前瞻的眼光来落实。为了给孩子更大的阅读空间,就有了立新小学第二次“推墙运动”——把新学校规划的阅览室从行政楼搬到了教学楼,搬到了离孩子最近的区域:将教学楼一层原来的两个综合教室打通,改造成了一个200多平方米的学生开放阅览区,并命名为“1 号教室 CLASSROOMNO.1”。在立新小学,教室不再是封闭的空间,也不再仅仅是图纸上规划的场所。教室不再以空间的尺度为标准,而开始以学生是否发生了学习为标准。

全课程强调学科融合和创新精神的培养。立新小学在前两次改造的基础之上,开始了第三次“推墙运动”。学校将教学楼内原有的科学教室和综合实践教室进行整合,也就是把3个功能教室整合为一个300多平方米的开放创客空间。整个创客空间教室由4个部分组成,有创意车间、3D打印、乐高拼搭,还有智能机器人制作。在这里 ,学生既可以进行科学实验,也可以进行智能拼装,可以一站式完成学习任务。

C

做有温度的教育学科间也要“推墙”

“空间改造不是为了漂亮,而是要通过空间的改造来引发课程的再造。空间的改造打开了老师的思路,也让更多的课程开始在立新小学里诞生。”王剑平说。

春天来了,学校就为孩子们开设春天课程。通过多感官、多维度,使用不同的方式接触 、融入春天。在“春天”的主题学习中,在“播种梦想”的开启课上,孩子们把种子连同自己的梦想一起播撒;在“寻找春天”的课堂上,孩子们把课堂搬到了校园里,迎着春风吟诵春天的诗,寻找校园里的春天,学写观察日记;在“放飞梦想”的实践课上,孩子们通过“百米长卷”画风筝,巧手仿古做风筝,在百花苑里放风筝。立新小学的王春洁副校长说:“在主题式学习的实施中,我们特别强调个体的体验,通过设计一个又一个的主题学习,让他们参与其中,满足他们对课程生活化、人性化等方面的需求,我们努力让教室里的学习与外面真实的生活世界相联系,大自然、海洋馆、动手创作、游戏竞技都是孩子们的成长天地。”

学校组织学生进行个性化的小专题学习。每个主题都要设计一个开启课程,在开启课上,师生除了要明确在这个主题下大家要共同学习和研究的内容,还要组织学生进行头脑风暴,确定小组的小专题研究方向,学生围绕主题进行个性化的合作学习。跨学科主题式学习中的小专题学习从学生兴趣出发,尊重他们的个性发展,给他们提供自由的学习时间和开放的学习空间,取得了个性化的成长效应。

为了进一步完善学校“立人”课程体系,最大程度地满足学生个性化发展需求,立新小学在每周有一个下午面向学生开设自主选修课程,实行混班混龄开课。自主选修课程以长课为主要形式,注重的是个性培养和技能训练,在课程设置上力求体现学校“为每个孩子的学习而设计”的育人理念。学校先后开设了智能机器人、3D打印、小牛顿、纸模、长笛、萨克斯、童声合唱、主持人、创意美术、羽毛球、网球、篮球、足球等20多门课程,要求学生们每学年必须选修一门课程。

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“要培养全才,我首先要成全面的老师”

立新小学的二号教室作为教师开会、教研的场所,采用“圆桌教研”的形式,教师们在这里畅所欲言,自由发挥。大家互相帮助,让一个个奇思妙想变为现实,并让每个老师找到自己的位置。

在立新小学的圆桌教研会上,每个老师的教学设计不一定全是关于自己学科的内容。每个老师传达给孩子的知识,也不一定是很片面的单科课程。在教研会上,老师们没有学科之分,更没有主科和副科之分,每一个教师都能找到他的价值,在立新,每个教师都很重要。

“新的育人理念,新的教学方式,带给教师全新的挑战。”王春洁副校长说,立新小学教师读书沙龙活动一直在进行着,甚至还开设了提升教师修养的形体课。教师的视角变得开阔,素养得到提高 ,他们带给孩子的东西也会和之前有所不同,这是跨学科领域学习所需要的东西。

立新小学的全课程教师王乐勤说:“作为一个从业多年的教师,全课程教学对我而言算是一个全新的挑战。学科课程打破了传统的学科教学,一年设定很多不同的主题,然后结合主题的需要,从多学科的思维角度设计教学内容。这种新的课程教学方式,对教师的综合素质要求很高 ,也促进了教师的自我成长和发展。因此,想要培养全才,首先必须成为一个全面的教师。” 城市信报记者 王磊

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